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美国孩子总是有充足的时间去阅读,但他们的父母并不排斥他们看电视;许多中国孩子有时间看电视,但不能保证阅读时间。
(4)课堂纪律好与坏
安德森说,课堂纪律中国孩子更好,但阅读的效果可能会不一样。
(5)精读与泛读
中国儿童的精读量非常大,讲究熟读读本,字、词、篇、章反复训练,达到精熟;而美国儿童则是泛读量大,似乎更讲究读书的量。
从中国儿童与西方儿童阅读的区别,可以看出,中国儿童阅读范围不够广泛。从中我们对照了一下南南的成长过程,发现,她的阅读量可以说是比较大的,而且主要是泛读,就是后面将要讲到的“念书”,这也使她思维更开阔,不受条条框框的限制,也就使她后来能够比较聪明。有了泛读作基础,后来到了中学,在老师的带领下,她精读了课本上古今中外许多重要名著名篇,使她两样都有了。同时,少儿班老师在第一学年也要求他们泛读,也正是为了达到这个目的。这是后话。
不过,从安德森的比较,我们觉得,我们教南南阅读、识字,无意当中,切合了美国儿童通过广泛阅读而开发智力的发展规律。
◎说儿歌与认字
南南出生四个月后,我带着她回到四川,在姥姥家呆到一岁两个多月,然后回北京上幼儿园。这时正是学说话的年龄,但她却被迫换了一个语言环境:从听到的是四川话,突然之间变成了北京话。这使她一开始很不适应。在幼儿园,老师总说她口齿不清,不会说话。老师教儿歌,她念得叽哩咕噜的,回到家里念给我们听,我们也听不懂。
但她非常喜欢念儿歌。记得有一首儿歌是讲小白兔的:“小白兔,白又白,两只耳朵竖起来,爱吃萝卜爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱!”一边念,还一边做动作,又是把两只小手竖在自己两个耳朵边,又是蹦,又是跳。
还有一首讲小公鸡的:“小公鸡,不听话,在一起,爱打架,抢菜叶,抢小虫,我是好孩子,不学它!”由于她当时吐字不清,特别是“抢菜叶,抢小虫”两句,总也说不清楚,我们听了无数遍都听不懂,猜又猜不出。
后来我们就及时引导她:你要好好学,念清楚,要不别人听不懂,就没意思了。同时,我们告诉她,书上有好多好听的儿歌呢,你要是会识字了,自己就能看懂儿歌,记住好多儿歌,多好呀!
为此,我们给她买了一些儿歌的书。讲故事之余,有时也给她念念儿歌。她听儿歌也像听故事一样,不是只用耳朵听,而是要凑过来看。这时,我们就用手指着一个一个的字,一字一字地念给她听。
也许,她会觉得,书上这些字符怎么这么奇妙,一个一个连起来,就凑成了一段段、一首首抑扬顿挫、好听好记的儿歌?这种好奇使她越发对书上的文字产生了兴趣。
…
怎样教孩子认字?(1)
…
要领:先教孩子看图看画,给孩子念书、讲故事,不要急着教认字
这是许多家长关心的问题。正好我看到一篇文章,觉得文中所述基本上表达了我们的做法。在此摘编如下:
如果你的孩子发现读书是一种顺利而且有趣的体验,那你更应当在他心中植入读书的欲望。你应该每天或至少每周数次念书给孩子听,并形成定时读给他听的习惯。
选择有趣味性的书给孩子看,比如那些有漂亮插图的惹人喜爱的图书。幼小的孩子喜欢有人物、场景以及他们熟悉的事物的图画和照片。同样,他们也喜欢动物图片。童话故事对孩子们来说是很有魅力的,可以帮助孩子认清现实和虚幻之间的差异。童话故事还能促进孩子们的抽象思维和创造性思维能力。
给孩子们看的书篇幅必须短,几页而已,因为孩子的注意力只能集中一小段时间。另外,这些书应有较大的插图,细节少。幼小的孩子大多喜欢那些有插图但文字少的图书。
要确保书里的文字容易理解。一本字印得很大的书看起来简单,但却有可能包含难字,所以事先要把它浏览一遍,看看里面的文字是否能被你的孩子理解接受。
读书给孩子听时,尽量把气氛搞得轻松愉悦,这样他们会从中体会到更多乐趣。
朗读时,让手指在你读过的字下移动,让孩子看到这些字或者跟随你的手指读字。
鼓励孩子注意图画中的事物或让他们猜测下一步将要发生什么。当他们猜出来时,一定要给予表扬。
如果孩子要求的话,重复阅读某些书;一本他特别喜爱的书可以反复阅读。判断孩子是否对某个问题有兴趣的最好方法是:看他是否常常谈到它,或看他有多少回自发地重回头去看他最喜欢的书。
当孩子显示出他要读书时,给他一些他熟悉喜爱而又能“读”的书,即使他已经记住了书里的文字。以后当他在其他书里看到这些熟悉的词汇时,他就能读懂它们了。
给孩子准备一些新书,这些书里的故事最好有一定的反复性,而且再三出现相同的词汇。
即使孩子已经能够自己阅读也不要停止读书给他听。有你与他一起度过这段亲密时光,他仍然会从中得到很多快乐。
把书放在孩子房间里低矮的书架上以便于他们翻阅。另外注意书的多样性。
这里讲讲南南读书的兴趣是如何培养起来的。一两岁时,我们在家外的隔壁厨房做饭,她总要跟着我们去,我们便想到给她看书的办法来“稳住”她。没想到,她对小人儿书的兴趣超出了我们的想象。慢慢地,她特别喜欢听我们“讲”书,我们就迎合她的爱好,不断给她买新书,讲新书。前面已有详述。
(1)、先看书,再认字
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